中学化学教学中学生创新意识培养点滴

乌海市第一中学 徐鹏程

(内容提要：创新能力的培养是课堂教学改革的关键和核心，本人立足课堂，创设宽松、平等、开放的教学环境，利用开放性习题和化学实验培养学生的创新意识和能力。)

在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力，国际实力和民族凝聚力的 竞争。无论哪一方面的增强来说，教育都具有基础性的地位。教育是知识创新 、 传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。在实施素质教育的过程中，创新能力的培养是课堂教学改革的关键和核心。那么课堂教学如何培养学生的创新意识呢？

一、创设宽松、平等、开放的教学环境，为学生创新提供前提保证

在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者，老师应该成为学生的朋友、知己。要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入学习活动，教学中做到用亲切、平等、商量的口吻与学生一起交流，比如，你能告诉老师你是怎么想的吗？你发现了什么？谁愿意说说？你还有不同的解法吗？只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索，去发现。

二、利用开放性习题培养学生创造性思维

开放性习题是指题目的设计是开放的，答案是灵活多样的，只要所做答案是合理的，都可以认为是正确的，不存在标准答案，评分尊重学生的创新意识，它能客观正确的评价学生，了解学生。教师在教学中，应当充分发挥学生的创造性思维的能力，形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品质，这类习题旨在鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以从不同的角度、不同的侧面、不同的范围、不同的层次去分析、去优化、去选择解决问题的方法和途径，学生的答题过程就是一个创新过程，结论有多种可能性，给学生提供了一个多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中体验乐趣、领悟知识、感受成功，激发求知欲和创新精神。例如：

1、利用信息迁移题发挥学生思维的想像力。信息迁移题的特点是题目涉及的内容对学生来说在书本上没有见过，要求学生用已掌握的知识，以题目中所给的信息作为桥梁，发挥想象力。如Ba(OH) 2 是一种碱，叙述它的化学性质。学生学过NaOH的性质，利用信息与问题建立联系，解决问题，解答： (1) 其水溶液能使紫色石蕊试液变蓝，使无色酚酞试液变红色， (2)能与酸性氧化物反应生成盐和水SO 2 +Ba(OH) 2 ==BaS0 3 +H 2 O,(3)能和酸反应生成盐和水2HCl+ Ba(OH) 2 ===BaCl 2 +H 2 O，(4)能和某些盐反应生成新盐和新碱Ba(OH) 2 +CuSO 4 ===BaSO 4 +Cu(OH) 2 。

2、充分利用讨论型问题培养学生思维的发散性。这类习题的特点是围绕一个结论、问题或观点，发挥学生的主体性，自主性，用已学知识从不同的角度寻找解决问题的方法。如，如何区分氢气和二氧化碳两种无色气体？说明方法和现象。解析：回忆已有知识（氢气和二氧化碳有关性质），分析问题，解决问题。解答:

(1)指示剂法：将气体分别通入紫色石蕊试液中，能使石蕊变红的原气体是二氧化碳，不能使石蕊变红色的原气体是氢气。

(2)石灰水法：将气体分别通入澄清的石灰水中，能使石灰水变浑浊的原气体是二氧化碳，不能使石灰水变浑浊的使氢气。

(3)还原氧化铜法：将气体分别通过灼热的氧化铜，不能使氧化铜变红的是二氧化碳，能变红的是氢气。

(4)燃烧法：分别取少量两种气体点燃，不能燃烧的是二氧化碳，能燃烧的是氢气。

(5)填充气球法：分别将两种气体填充气球，气球下沉的是二氧化碳，上升的是氢气。

(6)量密度法：分别测出两种气体的密度，密度小的是氢气，大的是二氧化碳。由于学生的能力不同，考虑问题的角度不同，只要学生说出上述方法中的三种，就应当得到认可，而对于能说出三种以上方法的学生，教师要及时予以表扬和鼓励，让学生体验学习的成就感。

三，充分利用化学实验课，培养学生的创造性思维

（ 1）创新演示实验：教师创新演示实验不但使学生更有效，更容易掌握有关化学知识，而且可以培养他们不迷信课本，敢于用科学方法进行创新的精神，激活创新意识，进而达到培养学生创新能力之目的，如课本上碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性的对比实验，书上用的是如图装置（1）缺点是两个操作不是同时进行，教学时间过长，对比性不是很强。如改进用装置（2），

加热后很快看到 A试管内的澄清石灰水变浑浊，B试管内的澄清石灰水则无变化，改进后装置特点：碳酸钠和碳酸氢钠所处的外部条件基本相同，受热时间相同，对热的稳定性不同，对比性强，学生印象深刻，所用时间短,克服分两次所用时间长，对比性不强的缺点。出此外象焰色反应、过氧化钠与水的反应，乙炔的性质实验等的改进都给学生的创新意识起到示范作用。

(2)变一些演示实验为学生实验：兴趣是最好的老师，从学生兴趣入手，通过激发可提高学生主动参与与创新的积极性。，如在苯酚这节教学课里拟定了实验步骤让学生分组实验。具体步骤如下：（1）在试管中放入少量苯酚晶体，再加适量水，震荡。（2）加热上述试管，再让试管冷却，观察现象（3）向冷却后的试管中加入5%的N aOH 溶液少许，震荡，观察现象。（ 4 ）向实验步骤（ 3 ）所得的溶液中吹入 CO 2 气体，观察溶液的变化。（ 5 ）向浓溴水中滴加苯酚稀溶液（ 6 ）向透明的苯酚稀溶液中逐滴滴入 FeCl 3 溶液，观察现象（ 7 ）正确处理反应后的废液，洗净所用仪器按规定放置，完成记录。实验完成后，指导学生相互交流实验结果。其中（ 5 ）一部分学生未能做出析出白色沉淀的现象。引导学生讨论，最后找出原因，必须浓溴水过量。同学把液体滴入顺序颠倒，现象就不明显。通过放手让学生去做、去想、去讨论，培养了他们的科学态度，同时归纳总结出苯酚的性质，印象深刻。使学生亲身体验成功的喜悦，学习兴趣更浓，探索创新的动机更强烈。 。

(3)引导学生设计实验：实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，可以培养学生创新设计的能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验的小窍门、实验药品及仪器的代用品等等以开阔学生视野，启迪学生进行创造性思维。如在讲完启普发生器原理后，给出底部有孔试管、具支试管、广口瓶、长颈漏斗、U形管池等等，设计出原理与启普发生器原理相同的装置。同学积极踊跃设计出了如下图装置。

学习防倒吸原理，又鼓励设计防倒吸装置，如图

，都收到了好的效果。实践证明，注重实验的创新与探索，给学生留出思维的空间，增加学生独立设计，独立操作实验的机会，是提高学生素质，培养学生的创新精神和 创新能力的有效途径之一。

总之，我们在每节课上，都要真正地把学生看成是发展中的人，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情景中，通过做和悟，学会学习和创造，这将是我门教师的使命和责任，只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能更好的，更有效的开发学生的智力，培养学生的创新意识。

参考文献

刘海云 . 中学化学教学参考 . 利用开放性习题培养学生创造性思维， 2002 （ 11 ）

池梅蓉 . 中学化学教学参考 . 化学实验教学中培养学生的创新能力， 2003 （ 10 ）

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