学前教育评价可分为哪几种

2024-02-16 12:37

学前教育评价可分为哪几种

学前教育评价是教育评价的一种，是对学前教育活动的效果进行价值判断的过程，由评估者按照一定的评价标准对学前教育者的工作和学前期儿童的发展予以测量，并根据测量的结果对工作予以调整、改善，使之达到更高的水平。

1. 诊断性评价诊断性评价也称教学前评价。它是在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”，主要用于了解幼儿的发展状况、识别幼儿的发展差异，以便制定出适合幼儿发展的教学目标和有效的教学计划。它有助于教师了解幼儿现有的知识水平和经验，探明幼儿学习困难的原因，并据此确定教学内容的重点和难点，从而避免教学的盲目性，提高教学质量。

2. 形成性评价形成性评价也称过程评价。它是在教育过程中为改进和完善教育活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。其主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。在学期教学开始时、教学过程中、教学结束时进行的诊断性评价、学期初的摸底测验属于这种评价。

3. 终结性评价终结性评价也称总结性评价、结果性评价。它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。主要用于考察幼儿在经过一段时间的教育之后所达到的发展水平，判断其教育结果是否达到教育目标，并据此对下一步的教育方案作出调整或修订。终结性评价的依据是事先设定的目标，重视事后对整个教育结果的判断，是一种总结性的、判断性的评价。在学期的期末、学年结束时、课程结束时进行的期末测验、考级属于这种评价。

4. 相对评价相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或几个基准对象，以基准对象为标准，将集合中的其他对象与基准对象作比较，排出名次、比较优劣。学前教育的对象是3～6岁的幼儿，其发展具有一定的特殊性，仅以“好”或“不好”来衡量每个幼儿的发展状况是困难的。在相对评价中，“好”、“中”、“差”的标准是相对的。如在区域活动中，若某幼儿基准对象为A（被评为好），B幼儿则为B（一般），C幼儿则为C（差）。又如教师在组织活动时，鼓励每个幼儿参与活动并体验成功，对幼儿的情感、态度等予以适当的肯定和赞扬。

5. 绝对评价绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，确定每个被评价对象对此标准的达成度。在实施过程中不用基准群体为参照系，而是以预定的标准条件作为评价的标准。这种标准是不以对象集合的发展状况而转移的，它只与预先设定的客观标准相吻合时才被认为是“好”的。由于绝对标准是预设的，它往往具有明确的达标要求和达标度，以及具体的量化和标准化形式。这种标准不受其他群体状况的影响，仅与标准条件相符合才是唯一的“好”，它常常是个体努力的方向和所追求的目标，具有客观性和普遍性。由于每个学前儿童都有努力追求和实现的目标，所以绝对评价所依据的标准对每个儿童来说都是适用的。这种标准既适用于群体也适用于个体儿童的评价，其优点在于标准固定、易于操作。不过值得注意的是在制定客观标准时要考虑到教育目标的达成度以及个体儿童的年龄特点和发展水平等。